HARI BERSEJARAH..ANGKASAWAN NEGARA DAN WARGA SK.KG SIMUNUL.SEMPORNA.SABAH

TAJUK DAN TUJUAN UNIT PENGAJARAN

TAJUK DAN TUJUAN UNIT

A.Tajuk / Unit : Perubahan Keadaan Bahan

B. Sub Topik /Sub Unit.

1. Memahami bahan  wujud dalam bentuk pepejal,cecair dan gas.

C.Tujuan unit.

            Bahan  terdiri daripada tiga bentuk bahan iaitu pepejal,cecair dan gas. Berdasarkan kepada bentuk bahan ia mempunyai sifat-sifatnya yang tersendiri.Keadaan bahan ini boleh berubah bentuk kepada satu bentuk yang lain apabila di panaskan atau di sejukkan. Proses penyejatan dan kondensasi menyebabkan berlakunya pembentukan awan dan hujan.

Tujuan sub unit:

1.      Untuk mengelaskan objek dan bahan kepada tiga bentu bahan iaitu pepejal,cecair dan gas

D.Kepentingan Unit.

2.            Murid dapat mengenalpasti perubahan keadaan bahan kepada tiga bentuk iaitu pepejal,ceair dan gas dan ketiga-tiga bahan tersebut boleh berubah bentuk.

3.      Kepentingan Sub Unit:

4.      1.  Supaya murid akan dapat mengelaskan objek dan bahan kepada  tiga bentuk keadaan              bahan.

PENGETAHUAN SEDIA ADA MURID

A.    Pengetahuan sedia ada murid:

Pelajaran 1 : Memahami bahan wujud dalam bentuk pepejal,cecair dan gas.

Tajuk : Perubahan Keadaan Bahan.

Pengetahuan Sedia Ada:       

1.      Murid telah mempunyai pengetahuan sedia ada bahawa objek wujud dalam tiga keadaan bahan   iaitu Pepejal, cecair dan  gas.

·         Menyatakan contoh pepejal, cecair, dan gas

·         Menyatakan bahawa cecair boleh mengalir cepat dan perlahan

·         Menyatakan bahaawa pepejal,cecair dan gas mengembang apabila di panaskan dan mengecut apabila di sejukkan.

B. Pelan Mencungkil idea:

Pelajaran 1 : Memahami bahan wujud dalam bentuk pepejal,cecair dan gas.

Tajuk : Perubahan Keadaan Bahan

Pelan Mencungkil idea:1.Soal jawab dengan murid

•   Guru mempamerkan 10 0bjek yang terdiri daripada bahan pepejal,cecair dan gas.  
•  Soalan Guru

a)      Sila perhatikan objek-objek yang ditunjukkan di hadapan kelas dan nyatakan setiap kandunngan bahan yang terdapat di dalamnya.

b)      Kelaskan setiap objek tersebut kepada kumpulan bahan ( pepejal,cecair dan gas)

c)      Apakah kumpulan yang kamu kenalpasti untuk mengelaskan objek-objek tadi

C.Idea / Objektif utama yang mungkin sukar di capai.

Pelajaran 1: Memahami bahan wujud dalam bentuk pepejal,cecair dan gas.

Tajuk : Perubahan keadaan Bahan

Objektif  utama yang mungkin sukar di capai :

·          Menentukan bentuk bahan gas yang kurang  contoh di berikan.  

D. Miskonsepsi yang mungkin wujud dan konsep tepatnya.

Pelajaran 1: Memahami bahan wujud dalam bentuk pepejal,cecair dan gas.

Tajuk : Perubahan Keadaan Bahan

Miskonsepsi : Wap air merupakan cecair.

Konsep yang tepat : wap air ialah gas.

REFLEKSI SELEPAS P&P

Refleksi Selepas Pengajaran

1.0 Pendahuluan.

Mengikut Dewey (1993), kemahiran membuat refleksi merupakan proses berfikir secara aktif, berterusan dan teliti. Ianya bertujuan menyelesaikan isu atau masalah dengan mengambil kira kepercayaan, pengetahuan dan dasar yang menyokongnya. Secara ringkasnya, refleksi merupakan proses muhasabah diri sendiri dengan tujuan untuk membuat penambahbaikan keatas sesuatu perkara.

Mengikut Jay and Johnson (2002), proses membuat refleksi boleh berlaku apabila guru berbincang dengan rakan sejawat yang lain bagi mendapatkan maklumat dan pandangan bagaimana menyelesaikan sesuatu isu atau masalah dan melaksanakan tindakan penambahbaikan yang dirancang.

Tujuan refleksi dibuat adalah untuk mengenalpasti isu atau masalah yang mungkin dihadapi bagi tujuan penambahbaikan. Selain itu, ia juga bertujuan untuk mengenalpasti kelemahan yang perlu diatasi dan kekuatan yang boleh dimanfaatkan. Dengan membuat refleksi juga kita boleh merangka tindakan penambahbaikan dari sudut peribadi dan profesionalisme.

Terdapat enam  komponen membuat refleksi bagi membantu penambahbaikan dalam pengajaran guru iaitu;-

1.      Mengenalpasti isu/masalah yang disignifikan

2.      Mengenalpasti sumber masalah

3.      Melihat masalah dari sudut yang berbeza dan mengambil kira atau mengaplikasikan teori dan prinsip pendidikan bagi menerangkan masalah yang dihadapi.

4.      Mengenalpasti kekuatan yang boleh dimanfaatkan

5.      Menyatakan pengajaran yang diperolehi atau kesedaran baru yang timbul

6.      Menyatakan langkah-langkah atau tindakan yang boleh diambil untuk menyelesaikan masalah atau menyelesaikan masalah atau menambaik amalan.

Diantara kebaikan dan keburukan yang dikenalpasti dalam pengajaran yang dilakukan ialah seperti berikut:-

1.1 Kebaikkan

1.      Bahan Bantu Mengajar

Mempunyai bahan bantu mengajar  yang  menarik dan dapat mencapai hasil pengajaran yang berkesan. Alat bantu mengajar sesuai dari segi saiz, minat dan kebolehan murid. Ini kerana alat bantu mengajar melibatkan penggunaan pancaindera ( penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa dan hidu ). Selain itu, penggunaan bahan bantu mengajar berbantuk maujud seperti losyen dan belon yang mengembang dapat mengukuhkan lagi pengetahuan baru murid dan memperbaiki pengetahuan sedia ada murid berkaitan tajuk yang telah mereka pelajari. Penggunaan lembaran kerja juga membantu murid dan guru membuat penilaian berkaitan perkembangan pembelajaran murid.

2.      Pengetahuan sedia ada murid.

Aktiviti pembelajaran dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada murid.  Tajuk yang diajar adalah berkaitan dengan pengetahuan sedia ada murid berdasarkan pengalaman yang mereka lalui di dalam kehidupan seharian mereka. Contohnya, murid-murid telah mempunyai pengetahuan sedia ada bahawa objek wujud dalam tiga keadaan bahan   iaitu pepejal, cecair dan  gas. Menyatakan contoh pepejal, cecair, dan gas dan menyatakan bahawa cecair boleh mengalir cepat dan perlahan.

1.2 Keburukan

1.      Kawalan Kelas

Murid aktif ketika pengajaran dan pembelajaran terutamanya semasa aktiviti perbincangan  dalam  kumpulan. Keadaan murid-murid yang bising menyebabkan  kawalan kelas sukar ditangani. Soalan perbincangan yang diajukan secara terbuka kepada kelas juga menyebabkan murid-murid yang mempunyai tahap pengetahuan yang baik bersaing untuk menjawab dengan lebih cepat. Keadaan ini menyebabkan murid-murid berpengetahuan sederhana dan lemah ketinggalan dalam memberikan jawapan. Memberikan alat atau bahan bantu mengajar dan mengedar lembaran kerja kepada setiap kumpulan juga menimbulkan suasana yang kecoh kerana murid-murid sangat aktif dan bersemangat dalam aktiviti pembelajaran mereka.

2. Kawalan masa.

Dari segi kawalan masa pula amat terhad ketika aktiviti ekperimen dan perbincangan kumpulan dijalankan. Murid di dapati tidak dapat menepati masa yang telah di peruntukkan oleh guru untuk menyelesaikan eksperimen dan juga aktiviti perbincangan. Ini berlaku kerana murid-murid terlalu mementingkan kekemasan dalam menulis laporan dan terlalu berhati-hati menilai hasil perbincangan mereka sebelum merekod dalam hasil laporan perbincangan kumpulan.

Setelah  mengenalpasti kelemahan dalam pengajaran, guru dapat membuat penilaian dan keputusan berkenaan cara-cara untuk memperbaiki pengajarannya. Di antara cara memperbaiki P&P guru  ialah :-

1. Kaedah mengajar

Dari  segi kaedah mengajar guru telah  menyediakan kad tugasan sebagai panduan murid menjalankan  aktiviti supaya arahan dan penerangan lebih jelas serta berkesan. Kad tugasan diberikan kepada semua ketua kumpulan murid dan meminta setiap ketua kumpulan membacakan arahan dalam kad tugasan di dalam kumpulan masing-masing. Setiap murid dalam kumpulan masing-masing akan diberikan peranan masing-masing mengikut tahap pengetahuan mereka dengan memberikan nama murid sebagai A,B,C,D,E dan F. Kumpulan belajar murid juga dipelbagaikan iaitu murid yang tahap pengetahuan yang baik belajar bersama murid-murid yang sederhana dan lemah dalam satu kumpulan yang sama.

2. Masa

Guru menetapkan masa untuk setiap aktiviti yang melibatkan perbincangan  atau pembentangan. Ini adalah supaya pengurusan masa yang terhad dapat diatasi dengan baik. Murid-murid juga akan sentiasa diingatkan tentang perjalanan masa perbincangan setiap 5 minit. Ini akan mengelakkan murid-murid membazir masa kepada perbincangan yang lebih panjang dan dapat menyiapkan rekod hasil perbincangan mereka mengikut masa yang ditetapkan. Guru juga akan menetapkan murid-murid membentangkan hasil perbincangan mereka secara bergilir-gilir mengikut nama murid A,B,C,D,E hingga F. Tindakan ini bagi menggalakkan setiap murid aktif memainkan peranan masing-masing dalam kumpulan.

Kesimpulannya, dengan adanya kemahiran membuat refleksi dapat membantu guru belajar secara optimum daripada kesilapan dan pengalaman lepas. Oleh sebab itu, refleksi juga dikatakan dapat membantu pembelajaran sepanjang hayat dan perkembangan peribadi serta profesion yang positif .

JADUAL PENENTU KANDUNGAN UNIT PENGAJARAN

 JADUAL PENENTU KANDUNGAN

TAJUK : PERUBAHAN BENTUK BAHAN

Unit	Pengetahuan			Kemahiran
	Fakta	Konsep/istilah	Generalisasi	Kognitif	Psikomotor	Sosial
Unit 1 Memahami bahan wujud dalam bentuk pepejal,cecair dan gas.	Mengelaskan bahan wujud dalam tiga keadaan iaitu pepejal, cecair dan gas.	Pepejal, cecair dan gas (wap air).	Bahan wujud dalam tiga keadaan iaitu pepejal,cecair dan gas.	Mengelaskan bahan kepada 3 kumpulan bahan iaitu pepejal,cecair dan gas	Membuat pengelasan berdasarkan pemerhatian dalam kumpulan  tentang bentuk-bentuk cecair, pepejal dan gas.  Murid memerhati perubahan bentuk bahan di sekitar mereka	Murid melakukan aktiviti secara berkumpulan

                                                                                                                                                                                                                                            

PERINCIAN PELAKSANAAN RPH

PERINCIAN PERLAKSANAAN RPH

Rancangan Pengajaran 1

Mata Pelajaran            : Sains

Kelas                           : Tahun 5

Tarikh                          : 13.05.2011

Masa                            : 11.00- 12.00 (60 minit)

Bilangan Muri d          : 25 orang

Bidang Pembelajaran: Perubahan Bentuk Bahan

Objektif Pembelajaran: Memahami bahan  wujud dalam bentuk pepejal,cecair dan gas.

Hasil Pembelajaran      :-

·         Domain A ( kognitif )   : Menguasai isi kandungan pelajaran.                                                1. Mengelaskan bahan kepada 3 kumpulan bahan iaitu pepejal,cecair dan     Gas.

·         Domain B (psikomotor ): Membina kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
 1.Membuat pengelasan berdasarkan pemerhatian dalam kumpulan tentang bentuk-    bentuk cecair, pepejal dan gas

2. Murid memerhati perubahan bentuk bahan di persekitaran mereka.

·         Domain C (Sosial):Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.                                

 1. Murid melakukan aktiviti secara berkumpulan

Konsep/ prinsip/ hokum/ teori : Pepejal, cecair dan gas (wap air).

Bahan, peralatan dan bahan sumber: 10 0bjek yang terdiri daripada bahan pepejal,cecair dan gas.

Pengetahuan sedia ada:-

Murid telah mempunyai pengetahuan sedia ada bahawa objek wujud dalam tiga keadaan bahan   iaitu pepejal, cecair dan  gas. Murid juga mungkin mempunyai miskonsepsi bahawa wap air merupakan cecair.

FASA	ISI KANDUNGAN	AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN		NOTA
		AKTIVITI GURU	AKTIVITI MURID
Permulaan/ mencungkil idea (5minit)	Minuman tin berkarbonat bahan seperti pepejal, cecair dan gas.	Buat kaitan dengan pengetahuan sedia ada pelajar dengan menyoal cungkil idea murid. Guru mempamerkan minuman berkarbionat dalam tin dalam kelas. Contoh soalan: i)                    Apakah pemerhatian anda tentang objek ini? ii)                  Nyatakan minuman kegemaran kamu?	Murid memberi jawapan mereka. Contoh : -          Objek di perbuat daripada aluminium. -          Air cola.	Proses sains: Memerhati Strategi/Teknik: Penyoalan Contoh Bahan: Minuman berkarbonat dalam tin.  ( Tin/Botol)
Menstrukur / menstrktur semula (30min)	Bahan  terdiri daripada tiga bentuk bahan iaitu pepejal, cecair dan gas. 1.  Contoh bahan wujud dalam bentuk pepejal ialah bunga, kerta mainan, model haiwan dan pemadam api 2.Contoh bahan dalam bentuk cecair (syampu, losyen, minuman cola) 3.Contoh bahan dalam bentu gas ( cola, pemadam api, belon)	Guru mempamerkan 10 0bjek yang terdiri daripada bahan pepejal,cecair dan gas. Guru mengutarakan soalan: a)Sila perhatikan    objek-objek yang    ditunjukkan di    hadapan kelas dan    nyatakan setiap    kandunngan bahan    yang terdapat di    dalamnya. b)Kelaskan setiap    objek tersebut kepada    kumpulan bahan              (pepejal,cecair dan       gas) c)Apakah kumpulan    yang kamu kenalpasti    untuk mengelaskan    objek-objek tadi.	Murid berbincang dalam kumpulan. Murid membuat pembenrtangan hasil perbincangan kumpulan masing-masing.	Proses sains: Memerhati, mengelas, berkomunikasi. Strategi/Teknik: Perbincangan kumpulan Nilai saintifik dan nilai murni: Berkerjasama Contoh Bahan: 10 objek (syampu, minuman cola, kereta mainan, model haiwan, losyen, bunga, belon, pemadam api)
Aplikasi idea (20min)	Kegunaan bahan pepejal, cecair dan gas dalam kehidupan seharian murid.	-Guru mengajukan   soalan pada semua   murid.   Contoh soalan: 1.Mengapakah bahan    pepejal selalu diguna    untuk menyimpan    makanan? -Guru mengedarkan   lembaran kerja dan   mengarahkan murid   melengkapkan   lembaran kerja secara   individu dalam masa   yang ditetapkan. -Guru membincangkan   jawapan bersama   murid.	-Murid memberi   respon kepada    soalan  guru.   Contoh jawapan; 1.Bahan pepejal    lebih keras. -Murid   melengkapkan   lembaran kerja   yang di arahkan.	Proses sains: Memerhati, mengelas, berkomunikasi Strategi/Teknik: Perbincangan Nilai saintifik dan nilai murni: Berkerjasama Bahan Bantu Mengajar: Lembaran kerja
Refleksi/ penutup (5 minit)	Bahan  terdiri daripada tiga bentuk bahan iaitu pepejal,cecair dan gas.	-  Guru mengadakan     Kuiz spontan kepada    kumpulan murid. - Guru memilih murid    untuk menjawab    mengikut giliran    murid dalam    kumpulan -Contoh: 1.Namakan satu objek      wujud dalam bentuk    pepejal yang ada di    dalam kelas kamu? -Guru mengedarkan      lembaran kerja   sebagai kerja rumah	Murid menjawab soalan guru dalam kumpulan. Contoh jawapan: Meja, kerusi, pensil, buku	Proses sains: Memerhati Strategi/Teknik: Kuiz Nilai saintifik dan nilai murni: Berkerjasama Bahan Bantu: Lembaran kerja